Llega mayo y con él finaliza el curso que empezamos en marzo. Han sido más de dos meses trabajando en torno a nuestras unidades AICLE y hemos aprendido mucho durante el recorrido. Hagamos un repaso de los aprendizajes adquiridos durante este tiempo...
Empezamos el curso el 12 de marzo con las primeras actividades del curso, donde expuse mis expectativas, que iban encaminadas a conseguir terminar el curso sabiendo QUÉ y CÓMO abordar una unidad AICLE y, llegados a este punto, creo que el objetivo está conseguido, se hace notar comparando los resultados de la encuesta "¿Cuán AICLE eres?" de antes de comenzar el curso y ya una vez terminado.
Conocí por primera vez el portfolio de Competencia Digital Docente, del cual no había oído hablar anteriormente y, como expliqué en ese momento, me parece una herramienta fantástica y muy actual, que nos sirve de guía para aplicarlo también con nuestro alumnado.
Sin embargo, sigo teniendo presentes las preguntas que me hice en la actividad de "veo, pienso, me pregunto" sobre la incorporación del bilingüismo en las escuelas de nuestro país:
¿Están las familias preparadas para que sus hijos/as reciban contenidos en una lengua extranjera?
¿Es posible el bilingüismo con las altas ratios de alumnado que tenemos en los centros educativos?
Éstas y otras cuestiones hacen que la implementación de AICLE en la escuela se vea dificultada por factores ajenos al docente pero muy relacionados con la realidad de las aulas y que, por supuesto, debemos afrontar.
Tras estas reflexiones iniciales, nos pusimos manos a la obra y comenzamos a darle forma a nuestras ideas, empezando a elaborar nuestra unidad AICLE. Me pareció una muy buena forma de comenzar el elegir la lengua a tratar, tanto vocabulario como estructuras, tanto de los contenidos como necesarias para la comunicación en el aula, creo que partiendo de ahí, todo nos será mucho más fácil. La plantilla que nos proporcionaron fue muy cómoda de trabajar y me la guardaré para futuras experiencias con AICLE.
Seguidamente creamos una tarea utilizando rutinas de pensamiento. He de admitir que no había oído hablar de este término antes de estar en este curso. Todo me resultó muy confuso y no veía la manera de aplicarlo a alumnado de 2º de Primaria. Tras algunos fallos logré medianamente crear una actividad centrada en una de las rutinas propuestas, aunque quizás sigo viendo que se les puede dar mucho más juego en cursos superiores y, por supuesto, en áreas donde la lengua vehicular sea la lengua materna.
Más adelante identificamos los aspectos metodológicos más relevantes de una unidad AICLE, partiendo de una unidad ya elaborada que encontráramos por internet: actividades, roles del maestro, trabajo conjunto de lengua-contenido, variedad de recursos, etc. Fue una actividad muy útil que me ayudó a identificar las características más destacables de una unidad y me dio ideas para luego elaborar la mía.
El bloque II estaba encaminado a los recursos que tuvieran utilidad para nuestra unidad. Empezamos haciendo una curación de contenidos, la cual me parece imprescindible, debido a la gran infinidad de recursos disponibles en la red. Seguidamente, nos animamos a elaborar actividades utilizando alguno de los recursos de los contenidos curados y aquí podemos ver el resultado de lo creado.
Todo vino acompañado de una reflexión sobre la gran importancia que tienen las tecnologías digitales en las aulas, concretamente en una metodología CLIL, fundamental para el desarrollo de la competencia digital, como apoyo visual, elemento motivador, recurso de enseñanza/aprendizaje, etc.
Por último y no menos importante, el bloque III fue el momento de hacerle un hueco a las metodologías activas en nuestra unidad AICLE, fundamentales a día de hoy y cogiendo cada vez más protagonismo en las aulas de todo el mundo. Añadimos actividades, metodologías, evaluación... y mi unidad AICLE por fin estaba terminada. Todos los participantes la presentamos en el taller de co-evaluación y estoy muy contenta ya que los resultados obtenidos han sido muy positivos.
La co-evaluación me parece una muy buena forma de puntuar este tipo de proyectos, ya que se mira desde distintos puntos de vista, haciendo caso a ese famoso dicho que dice "cuatro ojos ven más que dos".
Para despedirme, decir que aunque la realización del curso me ha costado un poco, estoy contenta con mis avances y lo que he aprendido. Me siento capacitada para elaborar unidades AICLE y, por supuesto, para ponerlas en práctica con los estudiantes.
- Conocer la clasificación de los animales
vertebrados
- Clasificar los animales vertebrados según sus
características
- Saber las características principales de cada
grupo de vertebrados
- Identificar el grupo al que pertenecen los
diferentes animales según sus características
- Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y
relacionar la información y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
CCNp2CR01:
Experimentar
y manipular los elementos de la naturaleza de forma guiada, partiendo de
instrucciones orales, preguntas o guías visuales para obtener información a
partir de la observación, la medición con unidades no estandarizadas, el manejo
de materiales y herramientas, la recogida, clasificación y registro de datos en
tablas o gráficos ya diseñados y la descripción de los hechos observados;
comunicarla de forma oral y escrita, e ilustrar con ejemplos otras
manifestaciones similares en su entorno próximo, mostrando interés y curiosidad
hacia la actividad científica.
CCNp2CR03:
Identificar y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más
relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo del Archipiélago canario,
a través del uso de diversos medios y recursos, con la finalidad de adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
INGp2CR01:
Captar el sentido global e identificar la información esencial en textos orales
sencillos, breves y contextualizados, así como expresarse de forma elemental
con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación
social.
INGp2CR02:
Identificar
palabras y frases escritas breves y sencillas referentes a temas familiares y
de necesidad inmediata en lenguaje estándar, con el fin de avanzar en la
comprensión de textos escritos de diferentes índoles.
DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
Competencia
lingüística (CL), Competencia para aprender a aprender (AA), Competencia
digital (CD), Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), Consciencia
y expresiones culturales (CEC)
- Five vertebrates groups: Mammals, birds,
reptiles, fishes, amphibians
- Difference between Oviparous and
Viviparous animals
- What do Carnivores, Herbivores and
Omnivores Animals Eat?
Reptiles: scales, short legs, iguana, snake, turtle, crocodile,
chameleon, cobra
ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS:
Rutinas:
Have
mammals got wings?
What’s the most important thing about vertebrates?
What type of vertebrate is the …?
What are the main characteristics of mammals?
Contenido:
They have
got / they haven’t got…
They lay eggs / They have babies
They live on land/water
The dolphin is a mammal.
Gestión del aula:
Open your notebooks, turn
on/off the lights, put your notebooks under the table, start working, what do
you need?, work in pairs/groups, pick up the materials, describe this animal.
TIPOS DE DISCURSO:Exposición,
descripción, clasificación
CONTEXTO:El centro está situado en la capital de Fuerteventura, Puerto del Rosario. Es un centro de línea 3, y las familias tienen un nivel económico medio-bajo. La unidad "Animal Kingdom" está planteada para los tres cursos de 2º de Educación Primaria, con 26 alumnos cada uno.
PROCESOS COGNITIVOS:
Sintetizar información, clasificar en grupos, analizar cualidades, observar características, explicar características a otros.
Elaboración
de una maqueta con un animal, elaborado a partir de plastilina. El alumno/a
deberá escribir una ficha sobre el animal que ha elegido y también hacer una
exposición oral al resto de compañeros sobre el animal escogido y sus
características principales.
1) Actividad de iniciación: Se comenzará mostrando al
alumnado una imagen llena de animales a través de la pizarra digital. Se trata
de conocer los conocimientos en base al vocabulario que conocen de cursos
anteriores.
El alumnado levantará la mano, dirá en voz alta qué animal o
animales ve en la imagen utilizando las estructuras ‘there is/there are’ y
rodeará a esos animales en la pizarra digital haciendo uso del rotulador
interactivo.
Mientras tanto, la maestra
anotará en un lado de la pizarra el nombre de los animales que vayan saliendo.
Cuando todos los animales hayan salido, se lanzarán varias preguntas a los
alumnos, que previamente ya estarán sentados en grupos de cinco niños/as:
Estas preguntas servirán de guía para iniciarnos en la rutina de
pensamiento
"JUEGA A EXPLICAR"
Entonces es cuando el alumnado, en equipos, escribirá los animales
en pequeñas tarjetitas de papel e intentará agrupar los animales según sus
características.
Al finalizar la actividad, cuando todos los grupos hayan dividido
los animales según su criterio, pasaremos a hacer una puesta en común, mirando
las semejanzas y diferencias y dónde podríamos colocar a cada uno de los
animales que han salido, porqué los hemos agrupado así, dudas con ciertos
animales, si faltan animales que conocemos en la imagen, etc.
2) Clasificar flashcards de animales según si son vertebrados o
invertebrados, teniendo en cuenta si tienen “spine” o si no la tienen. En la
pizarra se ponen las dos categorías y el cada alumno recibe una flashcard de un
animal, la coloca donde crea diciendo “ I think (the lion) is a vertebrate”.
Cuando todas las flashcards estén pegadas en la pizarra pasamos a corroborar
que esté todo en su sitio correcto. Entonces pegan sus mini flashcards en el
apartado correspondiente.
3) Visualización del vídeo de HappyLearning que nos dará la
introducción a los 5 grupos de animales vertebrados. Con la información sacada
del vídeo, dibujamos nuestra mano en el cuaderno, y a modo de esquema, ponemos
los nombres de cada uno de los grupos de vertebrados, acompañados de pequeños
dibujitos. Los coloreamos.
4) Presentación de manera detallada de los diferentes grupos de
animales vertebrados. Se van presentando de manera muy visual, incluso se entregará
una copia plastificada del resumen para que todos los grupos puedan disponer de
ella al realizar las diferentes actividades de clase. Asimismo, se creará un
mural grande en el aula donde quede expuesto de manera muy visual los 5 grupos,
sus características y los ejemplos. La presentación-resumen se puede ver AQUÍ
5) Elaborar ID card de cada grupo de vertebrados con sus características
principales: cómo es su cuerpo, cómo se reproducen y algunos ejemplos. Recurso AQUÍ
6) Actividad de refuerzo: Mira la imagen y rodea la respuesta
correcta, completando la tabla. Recurso AQUÍ
7) Actividad de escucha: Escucha las afirmaciones y escribe si son
verdaderas (true) o falsas (false). Archivo de audio AQUÍ
8) Tarea “Aula invertida”: El alumnado deberá visualizar el vídeo
con preguntas que se muestra a continuación desde casa. En él, aprenderán el
significado de los conceptos herbivore, carnivore y omnivore y contestarán
varias preguntas para afianzar el conocimiento y así poder trabajar sobre ello
al día siguiente en el aula. Posteriormente podrán jugar a un juego de clasificación de animales según su alimentación que se puede encontrar haciendo click AQUÍ.
9) Actividad de repaso de lo aprendido en casa sobre la alimentación de los animales. Elaborar cada niño/a en su cuaderno a modo de resumen con "solapas" las características de los tres grupos que existen de animales según lo que comen. Volveremos a ver el vídeo, haremos un coloquio y luego procederemos a hacer la actividad en las libretas. Luego, en pequeños grupos, el alumnado deberá buscar y poner ejemplos de cada uno de los tipos, utilizando diccionario si fuera necesario. Enlace al recurso AQUÍ
10)
Canción para recordar los 5 grupos de animales. La aprendemos y cantamos. (Idea original extraída de aquí)
11) Actividad de afianzamiento de conceptos: en la sala de
ordenadores del centro se asigna a cada alumno un ordenador y desde él podrán
acceder a la lección creada con la herramienta Quizlet, para practicar los conceptos
más técnicos de la unidad a través de actividades interactivas que incluyen las
destrezas de reading, listening y writing. Enlace al recurso AQUÍ
12) Actividad de expresión oral: Un alumno de cada mesa recibe una
pequeña tarjeta con la imagen de un animal. Este alumno no debe enseñar la
imagen al resto de los compañeros, ya que estos deben adivinar de qué animal se
trata a medida que lo va describiendo utilizando las estructuras aprendidas de
la unidad. El alumno del grupo que lo adivine será el siguiente en recibir una
tarjeta para describir al siguiente animal.
13) Actividad de escucha:El alumnado hace una tabla en su
cuaderno con 5 columnas, cada una con el nombre de los grupos de vertebrados.
Escucharán los nombres de distintos animales y deberán colocarlos en la columna
correcta. Audio AQUÍ
14) Actividad de lectura: Leer las descripciones y unir con el
animal correcto. Después, siguiendo los modelos de la actividad anterior, hacer
una descripción de un animal que al alumno/a le guste y dibujarlo al lado. Recurso AQUÍ
15) Actividad de repaso y evaluación: En la sala de ordenadores
hacemos un repaso oral de las principales características de los vertebrados, a
continuación procederemos a realizar el cuestionario online creado para la
ocasión. Cuestionario AQUÍ, código de juego: 193230
16) Presentación oral de la tarea de final de unidad: Cada alumno
enseñará a los demás compañeros el animal que ha realizado con plastilina (presentado junto a la ficha escrita que describe sus principales
características). De manera muy breve se expondrá al resto de los compañeros el
trabajo realizado. El maestro/a utilizará una rúbrica para evaluar la presentación oral del alumnado.
17) Ficha de autoevaluación del alumnado: Los alumnos recibirán una tabla donde realizarán una reflexión sobre su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. El modelo es el siguiente:
FUENTE: Material
AICLE. 2º de Primaria. Unidad Aicle: Animals – Autora: Eugenia Rosso Delgado
La unidad tendrá una duración de 8-10 sesiones aproximadamente. Se utilizará el agrupamiento de gran grupo, y pequeños grupos. Los materiales y recursos que se van a utilizar durante el desarrollo de la unidad se han enlazado directamente en cada una de ellas para que sea más cómoda su consulta.
La lengua extranjera será el
vehículo por excelencia de comunicación dentro y fuera del aula, ya que se
considera de mucha importancia que el alumnado relacione a la maestra y los contenidos a tratar con el
idioma, haciendo un esfuerzo por comunicarse en la lengua extranjera cada vez
que se quieran comunicar con ella. Además, siempre se propiciará un entorno
motivador que surja de los intereses del grupo-clase, adecuado a sus
necesidades, atendiendo a sus expectativas y que se vincule al conocimiento
previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades.
Se utilizarán metodologías
activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución
de problemas, entre otras, teniendo siempre en cuenta la dimensión del alumnado
como agente social, como individuos que reciben, producen e interactúan entre
sí. Por otro lado, cabe destacar que se proporcionará un clima atractivo,
favorable y seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje autónomo y
guiado y al desarrollo de rutinas básicas de trabajo donde coexistan diferentes
actividades, el uso de diversas herramientas tradicionales y digitales que
posibiliten la interacción y fomenten la autonomía del alumnado.
Nos iniciaremos en la metodología "Flipped Classroom" o aula invertida, donde el alumnado conocerá unos conceptos en casa a través de un vídeo con preguntas que luego trabajaremos en el aula, así como en el uso de las TIC como herramienta útil y necesaria para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, en el aula utilizamos el sistema de puntos que nos ofrece la plataforma Classdojo como iniciación a la metodología de gamificación. Cada una de las actividades realizadas, así como la tarea final llevarán asociada una puntuación a conseguir. En el aula hay establecida una relación de premios que se pueden conseguir con los puntos acumulados de cada uno. Classdojo, de este modo, nos servirá tanto como elemento motivador para el esfuerzo y trabajo del alumnado como para regular las conductas de los mismos.
El papel de la maestra será
ante todo de guía, apoyo y referencia, siendo el alumnado responsable de su
propio proceso de aprendizaje, las TIC, los recursos y entornos virtuales de
aprendizajes y demás medios tecnológicos actuales, así como el manejo
simultáneo de recursos tradicionales diversos, facilitarán un aprendizaje
autónomo.
La evaluación de la unidad será continua y global, medida por diferentes instrumentos de evaluación y encabezada por la consecución de objetivos que se desarrollan en los criterios de evaluación del área de Ciencias Naturales y de Inglés como Lengua Extranjera. Se tendrá en cuenta el trabajo en la libreta, interés del alumnado, trabajo cooperativo, intervenciones orales y pruebas escritas, además de la observación diaria de su actuación en el aula. Según el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, los criterios de evaluación servirán de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el alumnado en las diferentes competencias clave y el grado de consecución de los objetivos de etapa. La tarea final marcada para esta unidad se evaluará utilizando esta rúbrica para la evaluación de la exposición oral.
Para finalizar, adjunto mi artefacto digital con todos los aspectos de la unidad:
En esta actividad he tenido que elaborar una tarea para trabajar dentro de mi unidad AICLE, haciendo uso de alguna de las metodologías expuestas en el curso o que sean atractivas y útiles para el alumnado.
La actividad que he diseñado se planteará prácticamente iniciando la unidad y servirá para dar a conocer al alumnado la clasificación de los animales según su alimentación. Para eso me he basado en la metodología 'Flipped Classroom' o lo que es lo mismo aula invertida.
Los objetivos de la tarea son:
Practicar la destreza de "reading" y "listening" (lectura y escucha)
Aprender la clasificación de animales según su alimentación
Contestar preguntas de compresión de un vídeo
Poner en práctica lo aprendido, clasificando animales en su grupo correspondiente
Los contenidos que se trabajan son:
Carnívoros, herbívoros y omnívoros
Ejemplos de cada grupo, clasificación de animales según su alimentación
Desarrollo de la tarea:
Al ser una actividad "flipped", he utilizado un vídeo sencillo y bien explicado de Youtube que explica de manera breve y clara los tres grupos de animales que existen según lo que comen. Lo interesante de la actividad es que el alumnado no conoce los términos, ni los hemos dado en el aula. La idea es que visualicen el vídeo e intenten comprender los tres términos que se plantean: carnivores, herbivores y omnivores, además de algunos ejemplos de cada uno de ellos.
Para ello, he utilizado la herramienta PlayPosit, que te permite añadir preguntas de diversa índole a cualquier vídeo de la red. He añadido preguntas de elección múltiple, de completar las frases y de elegir todas las opciones correctas entre las que se ofrecen. Los alumnos/as podrán retroceder y ver el vídeo cuantas veces sea necesario para poder completar la actividad.
El vídeo ha quedado de la siguiente manera:
Al finalizar la actividad el alumnado pondrá en práctica lo aprendido a través de un juego interactivo.
Al día siguiente, en el aula, haremos un coloquio y aclararemos dudas sobre lo aprendido, pondremos ejemplos y visualizaremos una vez más el vídeo completo. Volveremos a hacer las preguntas en gran grupo para animar a los que no lo trabajaron en casa a participar y a practicar los nuevos conceptos.
Tras la puesta en común de ideas, procedemos a hacer un pequeño esquema-resumen en nuestras libretas utilizando unas solapas y recortables para hacer la actividad más motivadora.
Los alumnos pegarán en la libreta las solapas, debajo de cada solapa su definición y a continuación, en pequeños grupos, pensarán en ejemplos de cada grupo, utilizando el diccionario si fuese necesario.
Documento: solapas y definiciones para recortar y pegar
Por último, una pequeña reflexión del trabajo realizado:
¿Qué he hecho?
He hecho una actividad basada en la metodología Flipped Classroom para introducir los conceptos de carnivore, herbivore y omnivore.
¿Qué problemas me han surgido?
He tenido que realizar esta actividad dos veces, ya que no había entendido lo que se pedía en la misma. El enunciado, según mi punto de vista, era confuso. Además, resulta difícil incluir de repente una actividad con una metodología activa si en un principio no la tenía pensada.
¿Qué he aprendido?
He aprendido a utilizar más funciones de PlayPosit, ya que hasta entonces solamente conocía la función de respuesta múltiple y ahora me he percatado de todas las demás funciones que tiene.
Vivimos en pleno siglo XXI, donde la tecnología ha avanzado a velocidades extremas, haciendo que en una media de 20 años se haya transformado nuestra manera de vivir, trabajar, comunicarnos, divertirnos o estudiar.
Esto no ha dejado indiferente al mundo de la educación, donde en la última década se han incorporado a las escuelas aulas de informática, pizarras digitales, ordenadores portátiles, tablets y se ha introducido el contenido digital que, cada vez más, va sustituyendo al material tradicional.
¿Qué tiene la tecnología que la hace tan útil y necesaria para la escuela? Es sencillo. Un aparato con conexión a Internet nos abre una ventana al mundo a la que antiguamente no se tenía acceso. Tenemos acceso a muchísima información de todos los temas de los que queramos saber y en diferentes formatos: imágenes, vídeos, gifs, textos, podcasts, infografías... Y todo simplemente haciendo un click.
Antes de la enseñanza digital, la educación se limitaba a lo que sabía el maestro y el libro que se estuviera utilizando, al lápiz y papel, una educación estática en contenido y sobre todo basada en la teoría.
Hoy en día nos encontramos con una educación en pleno proceso de cambio y gran culpa de ello tiene la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación a la escuela. Se prioriza mucho más la práctica que la teoría y que los alumnos sean competentes en todos los ámbitos de la vida, incluido la competencia digital.
La tecnología en las metodologías actuales, incluyendo AICLE, es necesaria, ya que sin ella nos quedaría una enseñanza pobre, poco motivadora y poco flexible. Todos los recursos online (la mayoría de ellos gratuitos) permiten al docente y a sus estudiantes comunicarse, investigar, repasar, conocer, ver y aprender a través de aulas virtuales, blogs, cuestionarios, vídeos educativos, enciclopedias o diccionarios en red, etc.
Al tratarse de una metodología que involucra el uso progresivo de la lengua extranjera como legua vehicular en las aulas, la tecnología hace que este proceso se vuelva mucho más natural, flexible y motivador, ya que el alumno puede repasar, aprender o buscar información extra a través de las redes, buscar dudas e incluso consultar cómo decir algo en el idioma que se requiere, pronunciado, escrito o cómo él/ella prefiera.
Evidentemente, la incorporación de las tecnologías digitales en las aulas debe ir acompañada de nuevos planes de estudio, una nueva organización, nuevas formas de evaluar y nuevos procedimientos administrativos. Por ello, es necesario que exista un compromiso de todos los miembros involucrados en la educación para que la tecnología pueda incorporarse al 100% con éxito y así lograr una enseñanza más eficiente para todos.
Casi siempre pasa que estamos trabajando una unidad desde cualquier área y no conseguimos el material exacto que necesitamos con el vocabulario, estructuras u otros conceptos que estamos desarrollando en nuestras aulas. Es entonces cuando debemos ponernos manos a la obra y crear material educativo nosotros mismos.
Esta tarea se ha basado en la creación de un recurso para la unidad AICLE planteada en un principio, partiendo de la plantilla que nos han facilitado para tal fin.
El recurso que yo he elaborado es en la plataforma Quizlet, una web muy útil que crea diferentes actividades con los términos que se le hayan proporcionado. De esta manera, el alumnado puede practicar a través de actividades de distinto tipo, aspecto que los mantiene motivados durante más tiempo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE A CONSEGUIR CON EL RECURSO:
Aprender y reforzarvocabulario específico y más complicado de la unidad, a través de diferentes actividades/juegos que incluyen el desarrollo de las destrezas listening, reading y writing.
Familiarizar al alumnado con el uso de las TIC como recurso para el aprendizaje.
CONTENIDOS TRABAJADOS EN EL RECURSO:
Se han incluido las palabras más técnicas relacionadas con el tema, como los cinco grupos de vertebrados, viviparous, oviparous, etc. No se han incluido ejemplos de animales ya que éstos no son tan complicados de recordar y/o escribir y también para que la lista de términos a aprender fuera corta y concisa.
Y por último, la reflexión final:
¿Qué he hecho?
He elaborado una tarea digital para que el alumnado repase y aprenda los términos más destacados de la unidad, utilizando la herramienta QUIZLET, que les permitirá trabajar una y otra vez el vocabulario hasta lograr dominarlo.
¿Qué problemas me han surgido?
Al principio no he sabido qué recurso elaborar, ya que aunque ya haya hecho la curación de contenidos, hay muchos recursos interesantes que ofrece la red.
¿Qué he aprendido?
He aprendido a simplificar el vocabulario que quiero que el alumnado domine a un número limitado de palabras.
Comenzamos nuevo bloque de contenidos, esta vez dirigido a los Recursos Educativos Abiertos (REA) y otros recursos utilizados en la metodología AICLE.
En esta unidad he buscado por la red recursos educativos que puedan servirme para mis clases de AICLE, en concreto para la unidad sobre los animales vertebrados para segundo de Educación Primaria. Para ello, he elegido utilizar una herramienta que no había utilizado nunca antes: list.ly, donde he realizado la curación de contenidos digitales.
La lista se puede consultar a continuación:
Los recursos que más destacaría son los de creación contenidos propios adaptables al vocabulario y estructuras que se quieren trabajar con el alumnado, entre los que destacaría
Esta página incluye cientos de plantillas atractivas de Power Point, que podemos personalizar para crear juegos en la clase relacionado con el tema que quereamos. Recomendado y ¡GRATIS!
Esta herramienta nos permite crear un juego en forma de cuestionario de respuesta múltiple para hacer actividades con nuestros alumnos utilizando la sala de ordenadores del centro. Se puede utilizar para repasar conceptos o evaluarlos. Se envía al docente una tabla de calificaciones de cada alumno/a.
Parecido a Kahoot, pero funciona para hacer los cuestionarios desde casa. Se le facilita al alumnado un código y ellos pueden entrar desde cualquier dispositivo. Las respuestas del alumnado también quedan guardadas para posterior consulta o evaluación.
Esta web funciona como un sintetizador de voz de muchísimos idiomas, con distintas voces y acentos. La pronunciación es bastante correcta y nos ayudará a crear actividades de escucha adaptadas a lo que queramos transmitir. Es una buena forma de cambiar de emisor del mensaje, para que el alumnado se acostumbre a distintas pronunciaciones de la lengua.
Plataforma online muy útil para repasar y aprender el vocabulario que el maestro/a establece previamente. Se pueden asociar imagen/sonido/grafía y las actividades son muy variadas e incluyen las cuatro destrezas lingüísticas principales.
En esta web podemos crear nuestros propios juegos interactivos de una manera sencilla y partiendo de muchas plantillas dependiendo de qué actividades queramos plantear. La versión gratuita permite hacer todos los juegos que quieras, aunque con publicidad. No se guardan los resultados de los estudiantes, pero es muy útil para atraer la atención del alumnado y animarlos a jugar en sus ratos libres.
Por último, una pequeña reflexión final sobre esta actividad:
¿Qué he hecho?
He hecho una curación de contenidos en relación a mi unidad AICLE sobre los animales vertebrados para segundo de Primaria, utilizando el recurso List.ly.
¿Qué problemas me han surgido?
Hay una gran cantidad de material en la red, me ha resultado difícil decantarme por qué actividades escoger. También me he topado con muchas actividades interesantes, pero al acceder a ellas eran de pago y he tenido que dejarlas atrás.
¿Qué he aprendido?
He aprendido que hay más sitios web donde hacer curación de contenidos (hasta ahora solamente conocía Pinterest). También he sido consciente de la importancia de sentarse antes de crear cualquier unidad, pensar claramente y buscar actividades que nos puedan servir; es decir, hacer la curación de contenidos nos ayudará a tener las ideas claras a la hora de organizar nuestras unidades de programación.
El enfoque AICLE consiste en enseñar contenidos y lengua a la vez,
de una forma integrada, de manera que se utiliza la lengua con el objetivo de
aprender contenidos y viceversa.
En esta actividad haremos un
análisis en la identificación de aspectos metodológicos AICLE a partir de una
unidad de programación ya existente.
He elegido una unidad de
Ciencias Naturales para segundo de primaria, que aborda el tema del cuerpo
humano. La unidad elegida se puede consultar haciendo click aquí.
Como en todas las unidades AICLE, la lengua y el contenido a
trabajar deben ser desarrollados a la par. Esta unidad utiliza lenguaje
sencillo y limitado para hacer la exposición de contenidos del tema. Se utiliza
sobre todo vocabulario relacionado con el cuerpo, pero a la hora de elaborar
frases, se utilizan siempre las mismas estructuras reflejadas al principio de
la unidad. El uso de apoyo visual es muy importante y se muestran imágenes
durante todo el proceso.
Hay actividades de todo tipo, como actividades de leer y rodear la
parte de la frase correcta, de contestar oralmente ("Where's your
nose?" -It's in my face.), de clasificar elementos según sus
características, sopas de letras a modo de repaso
Se utilizan actividades que trabajan las diferentes destrezas, así
cómo recursos de apoyo que favorecen el andamiaje (como el resumen de
contenidos que se hace cuando finaliza la presentación de unos conceptos o los
esquemas explicativos tan visuales que se muestran).
El material es atractivo para el alumnado y sencillo de manejar,
ya que como expliqué anteriormente, se utilizan frases cortas que lanzan un
mensaje claro donde el alumno sabe perfectamente qué es lo que se espera de
él/ella.
Además, se incluye una tarea de final de unidad, donde se pretende
que el alumnado realice una encuesta a otro compañero para recopilar
información sobre hábitos saludables, a la vez que practican la interacción
oral.
Por último, destacar la tabla de autoevaluación del alumno que se
incluye al final de la unidad, aspecto interesante a tener en cuenta para ser
autoconsciente de los avances de cada uno y de las cosas a mejorar.
